Extraordinary Daily Learning Map

Everyday life gives us unlimited possibilities of learning, and all we must do is to observe.

Early childhood education has been facing a massive drop out due to the pandemic. Schools are reinventing themselves and parents are performing the role of mediators to enable children's learning processes at home. These are both a challenging context and a great opportunity. That is where visual maps made with children's productions are innovative tools for evidence of the power of learning about

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Overview

Information on this page is provided by the innovator and has not been evaluated by HundrED.

Updated October 2020

Web presence

2020

Established

60 2024

1

Countries

All students

Target group

“The children´s studies are not mere objects, with the affective value they build they are subjects in this relationship.”

About the innovation

Why did you create this innovation?

I am a designer and the mother of a 5-year-old boy. I believe in education as a basis for the development of soft skills - resolution problems, divergent and connected thinking, empathy, creativity. The pandemic allows us to reinvent current models. I started to map my child's learning processes and saw the power of that a tool to support the relationship between school, children, and parents.

What does your innovation look like in practice?

The map is a visual tool that expands knowledge starting from the information gathering and the connection between them. It is built with the productions of the child along with the records of speeches and other expressions, noticed the adults around (teachers and parents). With the careful observation and listening of the child´s language, the map elements are organized to establish relations of similarity, opposition, continuity of themes. Who assembles the map is who curates subjects and creates categories to highlight the learning process. In a visual perspective, the map helps the child to increase the awareness of learning by doing, to relaunch and deepen their investigations. For adults, the map makes abstractions palpable and provides the relationship between the school curriculum and the possibilities of learning in the phenomena every day, not restricted to the school building. It is possible to learn anywhere. The mind map makes this visible.

How has it been spreading?

By using a design methodology, I was able to prototype visual maps of daily learning, applied as support in constructivist school education. The tool was a success in supporting the dialogue with the teachers and generated interest from other audiences. So far, we have trained 26 public school teachers in São Paulo and have given consulting for 9 managers of private schools in 2 states and 4 cities in Brazil. The tool has also been applied in individual sessions of consulting do parents, teachers, and managers in Campinas. In partnership with the childhood education teacher Rafaela Bley, a course about pedagogical orientation was applied for 20 teachers and managers of public and private schools. Soon, we will produce a free e-book based on our experience.

If I want to try it, what should I do?

People can contact me to know more about the map construction or follow my posts and lives on social media, where I usually share knowledge and experiences. Until December, the goal is to write the free e-book and make it available with the map construction methodology and case studies to exemplify the application.

Media

Photo

Parents make daughter's mind map to broaden perception about her learning process

(english / portuguese) Rafaela and Gustavo are Alice's parents (7 years old) and were interested in learning how to create a map of their daughter's learning processes so that they could further qualify their intellectual partnership with the school.During the quarantine, with intensified coexistence at home and the school held at a distance, Alice's parents expanded their perception of what is her learning interest, what are the difficulties, what is part of the construction of her identity, and what it denotes its stage of development. They watched Alice in her school activities and also in other daily achievements, visually collecting a significant amount of information to create a systemic view. The tool brought a wide view of the couple about their daughter's learning processes, opening an enormous potential for interaction with the teacher. The parents brought a qualified volume of inputs, captured by their lenses, which generate for the school a wide view of the child's integral learning process, which takes place in relation and not restricted to the time she is in school activities. Pais realizam mapa mental da filha para ampliar percepção sobre a aprendizagem Rafaela e Gustavo, pais de Alice de 7 anos se interessaram em aprender a criar o mapa dos processos de aprendizagem da filha para que pudessem qualificar ainda mais sua parceria intelectual com a escola.Durante a quarentena, com a convivência intensificada em casa e a escola realizada à distância, os pais de Alice ampliaram sua percepção sobre o que é interesse de aprendizagem dela, quais as dificuldades, o que faz parte da construção de sua identidade e o que denota sua fase do desenvolvimento.Observaram Alice em suas atividades da escola e também em outras realizações cotidianas, colecionando visualmente um volume significativo de informações para criar uma visão sistêmica.A ampla visão que a ferramenta trouxe para o casal sobre os processos de aprendizagem de sua filha abriu um potencial enorme de interação com a professora.Os pais trouxeram um volume qualificado de inputs, captados pelas lentes deles, que geram para a escola uma ampla visão do processo integral de aprendizagem da criança, que se dá em relação e não restrito ao tempo em que ela está nas atividades escolares.

Photo

The documentation highlights the provisional theories created by children

(english / portuguese) In the book “ The Hundred Languages of the Child - Volume 2: Reggio Emilia's Experience in Transformation ", in the chapter " Learning negotiated by design, documentation, and speech ", the authors George Forman and Brenda Fyfe discuss the importance of generalizing our subtle discoveries to new experiences. "Our keen findings are more frequently forgotten and need documentation to generate growth from experiences." In my role as an intellectual partner of the school, during this pandemic and distance school times, I learned that children, in their different stages of life, create provisional theories to explain what they don't know and do it with what they know. Adult mediators can qualify the records of these children's processes, relationally organize them, and produce communication in a synthetic, visual way, which evokes the essence of the child's investigation and the reach of their children's thoughts In another part of the same chapter mentioned above, the authors bring: "There are many meanings to your (children's) words, and we try to hear them all." The following text was produced based on the records of the provisional theories of Martín, 5, who was investigating the heart. The image was made with the composition of his productions and with the materials he used to indicate the different language formats he accessed. The heart is shaped like drawings, emojis. The one that is done with the little hands cupped finding the fingers. It is he who, in a bubble shaped like a scientific heart, moves blood throughout the body. The blood comes out hard, in the beat of two drums that the heart sometimes touches with the face, sometimes with its hammers. But those who think that the heart has hands are mistaken. That does not exist. Neither does the machine inside the heart. The heart with its two drums beats within the children. These have two hearts, one of which has roots. Is there a scary bug? Is there a ghost? Is there a heart? Does the heart come from the sun? I think the sunlight gives the heart to a child. A documentação evidencia as teorias provisórias que as crianças criamNo capítulo Aprendizagem negociada pelo design, pela documentação e pelo discurso, do livro As cem linguagens da criança - Volume 2: a Experiência de Reggio Emilia em Transformação, os autores George Forman e Brenda Fyfe tratam da importância de “generalizar nossas descobertas sutis para novas experiências. Nossas descobertas sutis são esquecidas mais facilmente e exigem o apoio da documentação para gerar crescimento a partir da experiência.” Aprendi em meu papel de parceira intelectual da escola, nesses tempos de pandemia e escola à distância, que as crianças (ao menos as de idade entre 5 e 6 anos) criam teorias provisórias para explicar o que não sabem e fazem isso com o que sabem. Com observação e escuta atentos para a percepção dessas teorias, adultos mediadores podem qualificar os registros dos processos das crianças, organizá-los de forma relacional e produzir comunicação de forma sintética, visual, que evoque a essência da investigação da criança e o alcance de seus pensamentos. Em outro trecho do mesmo capítulo citado acima, os autores trazem: “Há muitos significados para as suas palavras (das crianças), e tentamos ouvir todos.” O texto a seguir foi produzido a partir dos registros das teorias provisórias de Martín, 5 anos, que investigava sobre o coração. A imagem foi feita com a composição de suas produções e com materiais utilizados por ele para indicar as diferentes linguagens acessadas. O coração tem a forma dos desenhos, dos emojis. Aquele que se faz com as mãozinhas em concha encontrando os dedos. É ele que, dentro de uma bolha com formato de coração científico, movimenta sangue para todo o corpo. O sangue sai com força, na toada de dois tambores que o coração toca às vezes com a cara, as vezes com seus martelos. Mas se engana quem pensa que coração tem mãos. Isso não existe. Máquina dentro do coração também não. O coração com seus dois tambores bate dentro das crianças. Essas têm dois corações, sendo um deles com raízes. Existe bicho assustador? Existe fantasma? Existe coração? Será que o coração vem do sol? Acho que a luz do sol dá o coração para uma criança.

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Mind maps as a tool to see beyond known responses

(english / portuguese) Mind maps help public education teachers to think in an innovative way to ensure interaction with children in times of social isolation, in a socioeconomic context with few technological resources. A group of teachers and administrators from a municipal early childhood school called Padre Nildo, located on the east side of São Paulo, learned to create mind maps to guide their teaching planning, especially during quarantine, where regular contact with students is no longer a reality. To keep children and families involved, educators needed to see which resources were available, rather than “freezing” in the face of barriers. There are many ones, but we felt specially the lack of technological devices and internet access in homes. It must be considered that many families in this context have a cell phone which priority use is not for school. There are also families that do not have access to an internet connection and that, if the basis of learning is only the digital environment, children will be completely excluded from the right and access to education. In the course, the educators at Padre Nildo school learned to see what the resources are in the context in which the children live and, from there, how to propose activities that develop learning and nurture the relationship with the school. In addition to proposals that can be made at home with kits of materials provided by the school and guidance for parents to feel able to support their children, the school thought about new uses for WhatsApp - a network that reaches most families. Previously used exclusively for reports, the school begins to rethink the social network as a means of greater dissemination of educational practices and greater proximity between students, students and teachers, and teachers and parents. Mapas mentais como ferramenta para ver além das respostas conhecidasOs mapas mentais auxiliam os professores de educação infantil da rede pública a pensar de forma inovadora para garantir a interação com as crianças em momentos de isolamento social, em um contexto socioeconômico com poucos recursos tecnológicos.Um grupo de professoras e gestoras da escola municipal de educação infantil Padre Nildo, localizada na zona leste de São Paulo, aprenderam a criarem mapas mentais para guiar seu planejamento de ensino, especialmente durante a quarentena, onde o contato regular com os estudantes não é mais uma realidade.Para manter o envolvimento das crianças e das famílias, as educadoras precisaram enxergar quais eram os recursos disponíveis, ao invés de “congelarem” diante das barreiras. Essas são muitas, a começar pela falta de dispositivos tecnológicos e acesso à internet nas casas. Há que se considerar que muitas famílias nesse contexto possuem um celular cujo uso prioritário não é para a escola. Há ainda famílias que não tem acesso à banda larga e que, se a base da aprendizagem for apenas o meio digital, as crianças estarão completamente excluídas do direito à educação.No curso as educadoras da escola Padre Nildo aprenderam a enxergar quais são os recursos no contexto em que as crianças vivem e, a partir daí, como propor atividades que desenvolvam a aprendizagem e alimentem a relação com a escola. Além de propostas que podem ser realizadas em casa com kits de materiais fornecidos pela escola e orientação aos pais para se sentirem aptos a darem suporte aos filhos, a escola refletiu sobre novos usos para o whatsapp – rede que alcança a maioria das famílias. Antes utilizado exclusivamente para informes, a escola passa a repensar a rede social como meio de maior difusão de práticas educativas e de maior proximidade entre estudantes, estudantes e professores e professores e pais.

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Teachers use maps to make choices on a high volume of information

(english / portuguese) The maps help teachers to categorize the registration of a lot of information coming from children (productions, provisional theories, questions, observations, feelings), find patterns and create connections between types of information and clues that enhance learning. One of the main challenges is to choose from the information generated by each child so that they can produce pedagogical documentation, according to the teachers at the school of early childhood and elementary education called Thema Educando, located in Campinas, São Paulo. Documentations are communication structures composed of records, narratives, and reflections, which show the processes and learning results. At Thema school, a reference in constructivist teaching, especially by Reggio Emilia, each child is observed and heard in his investigations, and all the processes are recorded in notes, videos, and photos. At the end of the school term, teachers must deal with a huge amount of records and must transform them into concise communication, without losing the most relevant points of the child's learning process. The composition of mind maps brings teachers a methodology to, in the first place, collect a lot of information without worrying about selections. Many records will bring evidence of what is repeated, what information is grouped into categories, and what patterns emerge from this global view. By categorizing the information, it becomes much easier to connect and choose the paths that were most powerful for children. Mapping children's interests was also extremely useful in generating research topics and connecting them to the basis of the educational curriculum. Here, maps were used as a planning tool, funnel of ideas, and information curation. (Cover map created by teacher Kristiane Barbarini da Costa)Professores usam mapas para fazer escolhas em um grande volume de informaçõesOs mapas auxiliam professores a categorizar o registro de muitas informações vindas das crianças (produções, teorias provisórias, perguntas, observações, sentimentos), encontrar padrões e criar conexões entre as informações que aprimoram o aprendizado.Uma grande dificuldade relatada pelos professores da escola de educação infantil e ensino fundamental Thema Educando, localizada em Campinas, São Paulo é fazer escolhas dentre as tantas informações geradas por cada criança, para que possam produzir documentações pedagógicas.As documentações são estruturas de comunicação compostas por registros, narrativas e reflexões, que mostram os processos e os resultados da aprendizagem. Na escola Thema, que se referencia em pedagogias construtivistas, especialmente de Reggio Emilia, cada criança é observada e escutada em suas investigações e todos os processos são registrados em anotações, vídeos e fotos. No término do período escolar professores lidam com um volume muito grande de registros e devem transformá-los em comunicação concisa, sem perder os pontos mais relevantes do processo de aprendizagem da criança.A composição de mapas mentais traz aos professores uma metodologia para, em primeiro lugar, colecionar muitas informações sem se preocupar com seleções.Um grande número de registros trará evidências do que se repete, de que informações se agrupam em categorias e quais padrões que emergem dessa visão global. Ao categorizar as informações, fica mais fácil conectá-las e escolher os caminhos que foram mais potentes para as crianças. Mapear os interesses das crianças também foi útil para gerar temas de pesquisa e conectá-los à base do currículo educacional.Aqui os mapas foram utilizados como ferramenta de planejamento, funil de ideias e curadoria de informações. A imagem é do mapa criado pela atelierista Kristiane Barbarini da Costa.

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The composition of photographic records creates a narrative of the child's investigative processes

(english / portuguese) What does the child see through the window? What colors of sky is she seeing? Based on the teacher's proposal, the child creates her scenario. The result is in the process, in how the child observes, reacts to the proposal, and begins to do with the integrality of her being. How are her gestures? What are her questions? What theories does she create to explain what she experiences? The photographic records of the entire investigation process, in addition to the completed production record, generate elements to communicate the investigation's history. A visual and concise narrative created with a sequence of images can help teachers in their pedagogical interpretations. It is like enlarging the teacher's lens on the child, even if the child is physically distant. Composição de registros fotográficos cria narrativa do processo investigativo da criançaO que a criança vê pela janela?Quais são as cores do céu que ela está vendo?A partir da proposta da professora, a criança realiza sua produção. O resultado é mais do que a produção finalizada, uma pintura no papel, ou outra realização com diferentes materiais e linguagens. O resultado está no processo, em como a criança observa, reage à proposta e se põe a fazer com a integralidade de seu ser. Como são seus gestos? Quais são suas indagações? Que teorias cria para explicar o que experiência?Os registros fotográficos de todo o processo da investigação, além do registro da produção finalizada, gera elementos para comunicar a história da investigação. Uma história visual, concisa, uma narrativa visual realizada com uma sequência de imagens auxilia professores em suas interpretações pedagógicas. É como ampliar a lente do professor sobre a criança, mesmo que a criança esteja fisicamente à distância.

Implementation steps

How to see the whole and the relationships between the parts

For the construction of maps, I apply the logic of the Design Thinking approach, where there are moments of sequenced divergence and convergence, repeatedly. At the beginning there is a great deal of information. The larger the collection of data and inferences on the topic I want to map, the broader my view and the more possibilities to see what is not obvious and what has not yet been tested.

Before collecting the information, I choose my investigation topic. Here, the way of reading problems as strategic challenges, much explored in Design Thinking, is also applied. If the challenge is complex, it is easier to break it down into different parts and approach it in the form of a question like "How could we ...?".

I will not go deep into that at this point, but there is a lot of material available on the internet, some developed specifically for educators - Design Thinking for educators.

The question opens possibilities for us to find unknown answers or even to discover in the resources that we have at hand solutions that had never considered before. There is no rush to find answers because the rush possibly takes us where we already know. More interesting is learning to ask good questions.

I bring the example of a work done with five managers of private kindergartens, right at the beginning of the quarantine. The challenge to be mapped was to reshape education, considering that many schools at that time were already closing their doors due to cancellation of enrollment.

This is a complex problem, where different factors that affect each other. There were many aspects of this problem: schools lack of financial strength; the need for fast adaptability for distance education; parents' conception of the school model, especially the role of the school in early childhood education; lack of adequate government support; lack of peer collaboration network, etc.

We then chose what to dive into, so that the question to be answered was neither so open that it made us lose focus, nor so closed, that it restricted us from creating unexpected responses.

Given the information we had, we reflected:

The school is a learning opportunity generator, in many formats, but its importance is not recognized as it should be in the formation of children's skills.

Then, we generated the strategic challenge, which became the center of the map: How could we build new authentic formats for the organization of a kindergarten as a reference for education in the present context and the post-pandemic?

The question guides the collection of information, although it does not filter it at first.

The idea is to research inside and outside, improve observation and listening and gather information outside the plane of ideas, recorded in a synthetic way on some visual surface.

It does not matter whether if you put your notes on a large paper, put post-its on the wall, or create mind maps programs, the important thing is to visualize to measure and analyze what you know and what you don't know yet.

With a volume of the information displayed, it is time to organize it into categories.

What does it look like?

What is related?

What are the patterns we can see?

When we rearrange our collection of information into categories, they start telling us what they came from and start showing us connections between them.

It is at this point that the visual map can incorporate connectors - lines, arrows, highlight points.

Then we start to converge and to make the first choices of what is relevant and what can be suppressed without affecting the essence of the investigation.

Graphically the map can show the groupings and connections with different colors and lines, with different weights to differentiate the order or the importance of the information.

A usual way of making the map is to start at the center and branch it in all directions, like the image of a rhizome.

Some educators use exactly this image, borrowed from biology and philosophy, to structure their maps.

Photos and records of speeches are also welcome, as they were said. When mapping, for example, children's learning path, there are many valuable records of reproductions of their speeches. Some things do not need to be explained. They have more strength when we show how they are (or how our eyes and ears were able to register).

Categories and connections between information help us make decisions about which paths are potentially most interesting to answer my question. Here convergence exercises my curation and, based on the essence I arrived at, I can again expand the exploration of the selected items. Diverge again.

Like it is used to say in computer programming, the map establishes an optimal stop. This means that your global view should make you see in a systemic way - the whole and the relationship between the essential parts.

It also means that it will not necessarily end because the map is a tool to see a contextualized cut.

I started this movement by mapping my son's learning interests at the beginning of the quarantine. I stopped when I had enough elements to answer my central question:

How can I act in my son's relationship with the school, carried out in the daily life of my house?

Now, eight months later, I can return to the same map with other questions that came up from the experience of this role as a mother as intellectual support of the school (not as a teacher).

In summary, my construction sequence is:

• Have a clear central theme to map

• Collect information: data, inferences, analogous experiences

• Create clusters, organize information into groups and categories

• Visualize the connections between the information, rearrange, mark graphically to highlight the paths that the information takes

• Make choices, exclude what is not essential

• Make your map synthetic with clear directions, so you can easily guide the look of the interlocutor

• Your map is complete when you see a system (centralized, decentralized, or distributed): the whole, the parts, and the connections between them.

Mapa - como enxergar o todo e as relações entre as partes

Resumo: Proposta para estruturar mapa mental utilizando bases de Design Thinking. O ponto de partida é um tema bem delineado, que abra possibilidade para coletar informações diversas. Esse volume de inputs será organizado de maneira a criar sentido, ampliar a visão sistêmica e gerar insights.

Utilizo para a construção de mapas a lógica da abordagem de Design Thinking, onde há momentos de divergência e de convergência sequenciados repetidas vezes. No início há um grande volume de informações. Quanto maior é a coleção de dados e de inferências a respeito do tema que quero mapear, mais amplo meu olhar e mais possibilidades para enxergar o que não é óbvio, ou o que ainda não foi testado.

Antes de colecionar as informações, escolho o tema de minha investigação. Aqui também se aplica a maneira de ler problemas como desafios estratégicos, muito explorada no Design Thinking. Se o desafio for complexo, facilita decompô-lo em partes distintas e abordá-lo em forma de pergunta do tipo “Como poderíamos..?”. Não vou aprofundar aqui sobre essa abordagem, mas há muito material disponível na internet, alguns feitos especificamente para educadores – Design Thinking para educadores.

A pergunta nos abre possibilidades para encontrar respostas desconhecidas ou ainda para descobrir nos recursos que temos à mão soluções nunca antes pensadas. Não há pressa em encontrar respostas, porque a pressa possivelmente nos leve onde já conhecemos. Mais interessante é aprender a fazer boas perguntas.

Trago o exemplo de um trabalho realizado com cinco gestoras de escolas da infância particulares, logo no início da quarentena. O desafio a ser mapeado dizia respeito a remodelar a educação, considerando que muitas escolas naquele momento já estavam fechando suas portas por cancelamento de matrículas. Esse é um problema complexo, onde há diferentes fatores que se afetam. Muitos eram os aspectos desse problema: falta de fôlego financeiro das escolas; necessidade de rápida adaptabilidade para a educação à distância; concepção dos pais de modelo de escola, especialmente do papel da escola na educação infantil; falta de suporte adequado do governo; falta de rede de colaboração entre pares, etc. Fizemos então a escolha do que aprofundaríamos, de modo que a pergunta a ser respondida não fosse nem tão aberta que nos fizesse perder o foco, nem tão fechada, que nos restringisse a criação de respostas inesperadas.

Diante das informações que tínhamos, refletimos:

A escola, nos mais diferentes formatos, é geradora de oportunidades para aprendizagens, mas nem sempre é reconhecida como importante na formação das competências das crianças.

Daí geramos o desafio estratégico, que se tornou o centro do mapa: Como poderíamos construir novos formatos autênticos de organização de escola da infância como referência de educação no contexto presente e no pós pandemia?

A pergunta guia a coleção de informações, apesar de não filtrá-las à princípio. A ideia é pesquisar dentro e fora, aprimorar observação e escuta e juntar informações fora do plano das ideias, registradas de forma sintética em alguma superfície visual. Anotações em um grande papel, post its na parede, programas de mind maps, o que seja, o importante é visualizar para dimensionar o que você sabe e o que você ainda não sabe.

Com um volume de informações visualizadas, passamos a organizá-las em categorias. O que se assemelha? O que se relaciona? Quais os padrões percebidos? Quando rearranjamos nossa coleção de informações em categorias elas começam a nos dizer a que vieram, começam a nos mostrar conexões entre as informações. É nesse ponto que o mapa visual pode incorporar conectores – linhas, setas, pontos de destaque.

Começamos a convergir, a fazer as primeiras escolhas do que é mais relevante e de que informações podem ser suprimidas sem afetar a essência da investigação.

Graficamente o mapa pode evidenciar os agrupamentos e as conexões com diferentes cores e linhas, com diferentes pesos para diferenciar a ordem ou a importância das informações. Uma forma usual de fazer o mapa é começar pelo centro e ramificá-lo em todas as direções, como a imagem de um rizoma. Há educadores que utilizam exatamente essa imagem emprestada da biologia e da filosofia para estruturarem seus mapas.

São bem vindas também fotos e registros de falas, do jeito que foram ditas. Ao mapear, por exemplo, o percurso de aprendizagens das crianças, há muitos registros valiosos de reproduções das falas delas. Algumas coisas não precisam ser explicadas. Têm mais força quando mostramos como são (ou como mais fielmente nossos olhos e ouvidos foram capazes de registrar).

Categorias e conexões entre as informações nos ajudam a tomar decisões de quais caminhos são potencialmente mais interessantes para responder minha pergunta. Aqui a convergência exercita minha curadoria e, a partir da essência que cheguei, posso novamente expandir na exploração dos itens selecionados. Divergir novamente.

Assim como se usa dizer na programação de computadores, no mapa se estabelece uma “parada ótima”. Isso quer dizer que sua visualização global deve te fazer enxergar de forma sistêmica – o todo e a relação entre as partes essenciais. Também quer dizer que não necessariamente ele se esgotará, que terá um fim, porque o mapa é uma ferramenta para enxergarmos um recorte contextualizado.

Comecei esse movimento fazendo o mapa dos interesses de aprendizagens do meu filho no início da quarentena. Parei quando tinha elementos suficientes para responder minha pergunta central: Como posso atuar na relação do meu filho com a escola, realizada no cotidiano da minha casa? Agora, oito meses depois, posso retomar o mesmo mapa com outras perguntas que surgiram a partir da experiência desse papel de mãe como apoio intelectual da escola (não como professora).

Em resumo, minha sequência de construção é:

•Tenha um tema central claro para mapear

•Colecione informações: dados, inferências, experiências análogas

•Crie clusters, organize as informações em grupos e categorias

•Visualize as conexões entre as informações, rearranje-as as marque graficamente de forma a evidenciar os caminhos que as informações percorrem

•Faça escolhas, exclua o que não é essencial

•Deixe seu mapa sintético e com direções claras, para que facilmente guie o olhar do interlocutor

•Seu mapa estará concluído quando você enxergar nele um sistema (centralizado, descentralizado ou distribuído): o todo, as partes e as conexões entre elas.