(english / portuguese) Rafaela and Gustavo are Alice's parents (7 years old) and were interested in learning how to create a map of their daughter's learning processes so that they could further qualify their intellectual partnership with the school.During the quarantine, with intensified coexistence at home and the school held at a distance, Alice's parents expanded their perception of what is her learning interest, what are the difficulties, what is part of the construction of her identity, and what it denotes its stage of development. They watched Alice in her school activities and also in other daily achievements, visually collecting a significant amount of information to create a systemic view. The tool brought a wide view of the couple about their daughter's learning processes, opening an enormous potential for interaction with the teacher. The parents brought a qualified volume of inputs, captured by their lenses, which generate for the school a wide view of the child's integral learning process, which takes place in relation and not restricted to the time she is in school activities. Pais realizam mapa mental da filha para ampliar percepção sobre a aprendizagem Rafaela e Gustavo, pais de Alice de 7 anos se interessaram em aprender a criar o mapa dos processos de aprendizagem da filha para que pudessem qualificar ainda mais sua parceria intelectual com a escola.Durante a quarentena, com a convivência intensificada em casa e a escola realizada à distância, os pais de Alice ampliaram sua percepção sobre o que é interesse de aprendizagem dela, quais as dificuldades, o que faz parte da construção de sua identidade e o que denota sua fase do desenvolvimento.Observaram Alice em suas atividades da escola e também em outras realizações cotidianas, colecionando visualmente um volume significativo de informações para criar uma visão sistêmica.A ampla visão que a ferramenta trouxe para o casal sobre os processos de aprendizagem de sua filha abriu um potencial enorme de interação com a professora.Os pais trouxeram um volume qualificado de inputs, captados pelas lentes deles, que geram para a escola uma ampla visão do processo integral de aprendizagem da criança, que se dá em relação e não restrito ao tempo em que ela está nas atividades escolares.

(english / portuguese) In the book “ The Hundred Languages of the Child - Volume 2: Reggio Emilia's Experience in Transformation ", in the chapter " Learning negotiated by design, documentation, and speech ", the authors George Forman and Brenda Fyfe discuss the importance of generalizing our subtle discoveries to new experiences. "Our keen findings are more frequently forgotten and need documentation to generate growth from experiences." In my role as an intellectual partner of the school, during this pandemic and distance school times, I learned that children, in their different stages of life, create provisional theories to explain what they don't know and do it with what they know. Adult mediators can qualify the records of these children's processes, relationally organize them, and produce communication in a synthetic, visual way, which evokes the essence of the child's investigation and the reach of their children's thoughts In another part of the same chapter mentioned above, the authors bring: "There are many meanings to your (children's) words, and we try to hear them all." The following text was produced based on the records of the provisional theories of Martín, 5, who was investigating the heart. The image was made with the composition of his productions and with the materials he used to indicate the different language formats he accessed. The heart is shaped like drawings, emojis. The one that is done with the little hands cupped finding the fingers. It is he who, in a bubble shaped like a scientific heart, moves blood throughout the body. The blood comes out hard, in the beat of two drums that the heart sometimes touches with the face, sometimes with its hammers. But those who think that the heart has hands are mistaken. That does not exist. Neither does the machine inside the heart. The heart with its two drums beats within the children. These have two hearts, one of which has roots. Is there a scary bug? Is there a ghost? Is there a heart? Does the heart come from the sun? I think the sunlight gives the heart to a child. A documentação evidencia as teorias provisórias que as crianças criamNo capítulo Aprendizagem negociada pelo design, pela documentação e pelo discurso, do livro As cem linguagens da criança - Volume 2: a Experiência de Reggio Emilia em Transformação, os autores George Forman e Brenda Fyfe tratam da importância de “generalizar nossas descobertas sutis para novas experiências. Nossas descobertas sutis são esquecidas mais facilmente e exigem o apoio da documentação para gerar crescimento a partir da experiência.” Aprendi em meu papel de parceira intelectual da escola, nesses tempos de pandemia e escola à distância, que as crianças (ao menos as de idade entre 5 e 6 anos) criam teorias provisórias para explicar o que não sabem e fazem isso com o que sabem. Com observação e escuta atentos para a percepção dessas teorias, adultos mediadores podem qualificar os registros dos processos das crianças, organizá-los de forma relacional e produzir comunicação de forma sintética, visual, que evoque a essência da investigação da criança e o alcance de seus pensamentos. Em outro trecho do mesmo capítulo citado acima, os autores trazem: “Há muitos significados para as suas palavras (das crianças), e tentamos ouvir todos.” O texto a seguir foi produzido a partir dos registros das teorias provisórias de Martín, 5 anos, que investigava sobre o coração. A imagem foi feita com a composição de suas produções e com materiais utilizados por ele para indicar as diferentes linguagens acessadas. O coração tem a forma dos desenhos, dos emojis. Aquele que se faz com as mãozinhas em concha encontrando os dedos. É ele que, dentro de uma bolha com formato de coração científico, movimenta sangue para todo o corpo. O sangue sai com força, na toada de dois tambores que o coração toca às vezes com a cara, as vezes com seus martelos. Mas se engana quem pensa que coração tem mãos. Isso não existe. Máquina dentro do coração também não. O coração com seus dois tambores bate dentro das crianças. Essas têm dois corações, sendo um deles com raízes. Existe bicho assustador? Existe fantasma? Existe coração? Será que o coração vem do sol? Acho que a luz do sol dá o coração para uma criança. 

(english / portuguese) Mind maps help public education teachers to think in an innovative way to ensure interaction with children in times of social isolation, in a socioeconomic context with few technological resources. A group of teachers and administrators from a municipal early childhood school called Padre Nildo, located on the east side of São Paulo, learned to create mind maps to guide their teaching planning, especially during quarantine, where regular contact with students is no longer a reality. To keep children and families involved, educators needed to see which resources were available, rather than “freezing” in the face of barriers. There are many ones, but we felt specially the lack of technological devices and internet access in homes. It must be considered that many families in this context have a cell phone which priority use is not for school. There are also families that do not have access to an internet connection and that, if the basis of learning is only the digital environment, children will be completely excluded from the right and access to education. In the course, the educators at Padre Nildo school learned to see what the resources are in the context in which the children live and, from there, how to propose activities that develop learning and nurture the relationship with the school. In addition to proposals that can be made at home with kits of materials provided by the school and guidance for parents to feel able to support their children, the school thought about new uses for WhatsApp - a network that reaches most families. Previously used exclusively for reports, the school begins to rethink the social network as a means of greater dissemination of educational practices and greater proximity between students, students and teachers, and teachers and parents. Mapas mentais como ferramenta para ver além das respostas conhecidasOs mapas mentais auxiliam os professores de educação infantil da rede pública a pensar de forma inovadora para garantir a interação com as crianças em momentos de isolamento social, em um contexto socioeconômico com poucos recursos tecnológicos.Um grupo de professoras e gestoras da escola municipal de educação infantil Padre Nildo, localizada na zona leste de São Paulo, aprenderam a criarem mapas mentais para guiar seu planejamento de ensino, especialmente durante a quarentena, onde o contato regular com os estudantes não é mais uma realidade.Para manter o envolvimento das crianças e das famílias, as educadoras precisaram enxergar quais eram os recursos disponíveis, ao invés de “congelarem” diante das barreiras. Essas são muitas, a começar pela falta de dispositivos tecnológicos e acesso à internet nas casas. Há que se considerar que muitas famílias nesse contexto possuem um celular cujo uso prioritário não é para a escola. Há ainda famílias que não tem acesso à banda larga e que, se a base da aprendizagem for apenas o meio digital, as crianças estarão completamente excluídas do direito à educação.No curso as educadoras da escola Padre Nildo aprenderam a enxergar quais são os recursos no contexto em que as crianças vivem e, a partir daí, como propor atividades que desenvolvam a aprendizagem e alimentem a relação com a escola. Além de propostas que podem ser realizadas em casa com kits de materiais fornecidos pela escola e orientação aos pais para se sentirem aptos a darem suporte aos filhos, a escola refletiu sobre novos usos para o whatsapp – rede que alcança a maioria das famílias. Antes utilizado exclusivamente para informes, a escola passa a repensar a rede social como meio de maior difusão de práticas educativas e de maior proximidade entre estudantes, estudantes e professores e professores e pais.

(english / portuguese) The maps help teachers to categorize the registration of a lot of information coming from children (productions, provisional theories, questions, observations, feelings), find patterns and create connections between types of information and clues that enhance learning. One of the main challenges is to choose from the information generated by each child so that they can produce pedagogical documentation, according to the teachers at the school of early childhood and elementary education called Thema Educando, located in Campinas, São Paulo.  Documentations are communication structures composed of records, narratives, and reflections, which show the processes and learning results.  At Thema school, a reference in constructivist teaching, especially by Reggio Emilia, each child is observed and heard in his investigations, and all the processes are recorded in notes, videos, and photos.  At the end of the school term, teachers must deal with a huge amount of records and must transform them into concise communication, without losing the most relevant points of the child's learning process. The composition of mind maps brings teachers a methodology to, in the first place, collect a lot of information without worrying about selections. Many records will bring evidence of what is repeated, what information is grouped into categories, and what patterns emerge from this global view. By categorizing the information, it becomes much easier to connect and choose the paths that were most powerful for children. Mapping children's interests was also extremely useful in generating research topics and connecting them to the basis of the educational curriculum. Here, maps were used as a planning tool, funnel of ideas, and information curation. (Cover map created by teacher Kristiane Barbarini da Costa)Professores usam mapas para fazer escolhas em um grande volume de informaçõesOs mapas auxiliam professores a categorizar o registro de muitas informações vindas das crianças (produções, teorias provisórias, perguntas, observações, sentimentos), encontrar padrões e criar conexões entre as informações que aprimoram o aprendizado.Uma grande dificuldade relatada pelos professores da escola de educação infantil e ensino fundamental Thema Educando, localizada em Campinas, São Paulo é fazer escolhas dentre as tantas informações geradas por cada criança, para que possam produzir documentações pedagógicas.As documentações são estruturas de comunicação compostas por registros, narrativas e reflexões, que mostram os processos e os resultados da aprendizagem. Na escola Thema, que se referencia em pedagogias construtivistas, especialmente de Reggio Emilia, cada criança é observada e escutada em suas investigações e todos os processos são registrados em anotações, vídeos e fotos. No término do período escolar professores lidam com um volume muito grande de registros e devem transformá-los em comunicação concisa, sem perder os pontos mais relevantes do processo de aprendizagem da criança.A composição de mapas mentais traz aos professores uma metodologia para, em primeiro lugar, colecionar muitas informações sem se preocupar com seleções.Um grande número de registros trará evidências do que se repete, de que informações se agrupam em categorias e quais padrões que emergem dessa visão global. Ao categorizar as informações, fica mais fácil conectá-las e escolher os caminhos que foram mais potentes para as crianças. Mapear os interesses das crianças também foi útil para gerar temas de pesquisa e conectá-los à base do currículo educacional.Aqui os mapas foram utilizados como ferramenta de planejamento, funil de ideias e curadoria de informações. A imagem é do mapa criado pela atelierista Kristiane Barbarini da Costa.

(english / portuguese) What does the child see through the window? What colors of sky is she seeing? Based on the teacher's proposal, the child creates her scenario. The result is in the process, in how the child observes, reacts to the proposal, and begins to do with the integrality of her being. How are her gestures? What are her questions? What theories does she create to explain what she experiences? The photographic records of the entire investigation process, in addition to the completed production record, generate elements to communicate the investigation's history. A visual and concise narrative created with a sequence of images can help teachers in their pedagogical interpretations. It is like enlarging the teacher's lens on the child, even if the child is physically distant. Composição de registros fotográficos cria narrativa do processo investigativo da criançaO que a criança vê pela janela?Quais são as cores do céu que ela está vendo?A partir da proposta da professora, a criança realiza sua produção. O resultado é mais do que a produção finalizada, uma pintura no papel, ou outra realização com diferentes materiais e linguagens. O resultado está no processo, em como a criança observa, reage à proposta e se põe a fazer com a integralidade de seu ser. Como são seus gestos? Quais são suas indagações? Que teorias cria para explicar o que experiência?Os registros fotográficos de todo o processo da investigação, além do registro da produção finalizada, gera elementos para comunicar a história da investigação. Uma história visual, concisa, uma narrativa visual realizada com uma sequência de imagens auxilia professores em suas interpretações pedagógicas. É como ampliar a lente do professor sobre a criança, mesmo que a criança esteja fisicamente à distância.