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Extraordinary Daily Learning Map

Everyday life gives us unlimited possibilities of learning, and all we must do is to observe.

Early childhood education has been facing a massive drop out due to the pandemic. Schools are reinventing themselves and parents are performing the role of mediators to enable children's learning processes at home. These are both a challenging context and a great opportunity. That is where visual maps made with children's productions are innovative tools for evidence of the power of learning about

Overview

Information on this page is provided by the innovator and has not been evaluated by HundrED.

Web presence

2020

Established

60

Children

1

Countries
Target group
All
Updated
October 2020
“The children´s studies are not mere objects, with the affective value they build they are subjects in this relationship.”

About the innovation

Why did you create this innovation?

I am a designer and the mother of a 5-year-old boy. I believe in education as a basis for the development of soft skills - resolution problems, divergent and connected thinking, empathy, creativity. The pandemic allows us to reinvent current models. I started to map my child's learning processes and saw the power of that a tool to support the relationship between school, children, and parents.

What does your innovation look like in practice?

The map is a visual tool that expands knowledge starting from the information gathering and the connection between them. It is built with the productions of the child along with the records of speeches and other expressions, noticed the adults around (teachers and parents). With the careful observation and listening of the child´s language, the map elements are organized to establish relations of similarity, opposition, continuity of themes. Who assembles the map is who curates subjects and creates categories to highlight the learning process. In a visual perspective, the map helps the child to increase the awareness of learning by doing, to relaunch and deepen their investigations. For adults, the map makes abstractions palpable and provides the relationship between the school curriculum and the possibilities of learning in the phenomena every day, not restricted to the school building. It is possible to learn anywhere. The mind map makes this visible.

How has it been spreading?

By using a design methodology, I was able to prototype visual maps of daily learning, applied as support in constructivist school education. The tool was a success in supporting the dialogue with the teachers and generated interest from other audiences. So far, we have trained 26 public school teachers in São Paulo and have given consulting for 9 managers of private schools in 2 states and 4 cities in Brazil. The tool has also been applied in individual sessions of consulting do parents, teachers, and managers in Campinas. In partnership with the childhood education teacher Rafaela Bley, a course about pedagogical orientation was applied for 20 teachers and managers of public and private schools. Soon, we will produce a free e-book based on our experience.

If I want to try it, what should I do?

People can contact me to know more about the map construction or follow my posts and lives on social media, where I usually share knowledge and experiences. Until December, the goal is to write the free e-book and make it available with the map construction methodology and case studies to exemplify the application.

Implementation steps

How to see the whole and the relationships between the parts

For the construction of maps, I apply the logic of the Design Thinking approach, where there are moments of sequenced divergence and convergence, repeatedly. At the beginning there is a great deal of information. The larger the collection of data and inferences on the topic I want to map, the broader my view and the more possibilities to see what is not obvious and what has not yet been tested.

Before collecting the information, I choose my investigation topic. Here, the way of reading problems as strategic challenges, much explored in Design Thinking, is also applied. If the challenge is complex, it is easier to break it down into different parts and approach it in the form of a question like "How could we ...?".

I will not go deep into that at this point, but there is a lot of material available on the internet, some developed specifically for educators - Design Thinking for educators.

The question opens possibilities for us to find unknown answers or even to discover in the resources that we have at hand solutions that had never considered before. There is no rush to find answers because the rush possibly takes us where we already know. More interesting is learning to ask good questions.

I bring the example of a work done with five managers of private kindergartens, right at the beginning of the quarantine. The challenge to be mapped was to reshape education, considering that many schools at that time were already closing their doors due to cancellation of enrollment.

This is a complex problem, where different factors that affect each other. There were many aspects of this problem: schools lack of financial strength; the need for fast adaptability for distance education; parents' conception of the school model, especially the role of the school in early childhood education; lack of adequate government support; lack of peer collaboration network, etc.

We then chose what to dive into, so that the question to be answered was neither so open that it made us lose focus, nor so closed, that it restricted us from creating unexpected responses.

Given the information we had, we reflected:

The school is a learning opportunity generator, in many formats, but its importance is not recognized as it should be in the formation of children's skills.

Then, we generated the strategic challenge, which became the center of the map: How could we build new authentic formats for the organization of a kindergarten as a reference for education in the present context and the post-pandemic?

The question guides the collection of information, although it does not filter it at first.

The idea is to research inside and outside, improve observation and listening and gather information outside the plane of ideas, recorded in a synthetic way on some visual surface.

It does not matter whether if you put your notes on a large paper, put post-its on the wall, or create mind maps programs, the important thing is to visualize to measure and analyze what you know and what you don't know yet.

With a volume of the information displayed, it is time to organize it into categories.

What does it look like?

What is related?

What are the patterns we can see?

When we rearrange our collection of information into categories, they start telling us what they came from and start showing us connections between them.

It is at this point that the visual map can incorporate connectors - lines, arrows, highlight points.

Then we start to converge and to make the first choices of what is relevant and what can be suppressed without affecting the essence of the investigation.

Graphically the map can show the groupings and connections with different colors and lines, with different weights to differentiate the order or the importance of the information.

A usual way of making the map is to start at the center and branch it in all directions, like the image of a rhizome.

Some educators use exactly this image, borrowed from biology and philosophy, to structure their maps.

Photos and records of speeches are also welcome, as they were said. When mapping, for example, children's learning path, there are many valuable records of reproductions of their speeches. Some things do not need to be explained. They have more strength when we show how they are (or how our eyes and ears were able to register).

Categories and connections between information help us make decisions about which paths are potentially most interesting to answer my question. Here convergence exercises my curation and, based on the essence I arrived at, I can again expand the exploration of the selected items. Diverge again.

Like it is used to say in computer programming, the map establishes an optimal stop. This means that your global view should make you see in a systemic way - the whole and the relationship between the essential parts.

It also means that it will not necessarily end because the map is a tool to see a contextualized cut.

I started this movement by mapping my son's learning interests at the beginning of the quarantine. I stopped when I had enough elements to answer my central question:

How can I act in my son's relationship with the school, carried out in the daily life of my house?

Now, eight months later, I can return to the same map with other questions that came up from the experience of this role as a mother as intellectual support of the school (not as a teacher).

In summary, my construction sequence is:

• Have a clear central theme to map

• Collect information: data, inferences, analogous experiences

• Create clusters, organize information into groups and categories

• Visualize the connections between the information, rearrange, mark graphically to highlight the paths that the information takes

• Make choices, exclude what is not essential

• Make your map synthetic with clear directions, so you can easily guide the look of the interlocutor

• Your map is complete when you see a system (centralized, decentralized, or distributed): the whole, the parts, and the connections between them.

Mapa - como enxergar o todo e as relações entre as partes

Resumo: Proposta para estruturar mapa mental utilizando bases de Design Thinking. O ponto de partida é um tema bem delineado, que abra possibilidade para coletar informações diversas. Esse volume de inputs será organizado de maneira a criar sentido, ampliar a visão sistêmica e gerar insights.

Utilizo para a construção de mapas a lógica da abordagem de Design Thinking, onde há momentos de divergência e de convergência sequenciados repetidas vezes. No início há um grande volume de informações. Quanto maior é a coleção de dados e de inferências a respeito do tema que quero mapear, mais amplo meu olhar e mais possibilidades para enxergar o que não é óbvio, ou o que ainda não foi testado.

Antes de colecionar as informações, escolho o tema de minha investigação. Aqui também se aplica a maneira de ler problemas como desafios estratégicos, muito explorada no Design Thinking. Se o desafio for complexo, facilita decompô-lo em partes distintas e abordá-lo em forma de pergunta do tipo “Como poderíamos..?”. Não vou aprofundar aqui sobre essa abordagem, mas há muito material disponível na internet, alguns feitos especificamente para educadores – Design Thinking para educadores.

A pergunta nos abre possibilidades para encontrar respostas desconhecidas ou ainda para descobrir nos recursos que temos à mão soluções nunca antes pensadas. Não há pressa em encontrar respostas, porque a pressa possivelmente nos leve onde já conhecemos. Mais interessante é aprender a fazer boas perguntas.

Trago o exemplo de um trabalho realizado com cinco gestoras de escolas da infância particulares, logo no início da quarentena. O desafio a ser mapeado dizia respeito a remodelar a educação, considerando que muitas escolas naquele momento já estavam fechando suas portas por cancelamento de matrículas. Esse é um problema complexo, onde há diferentes fatores que se afetam. Muitos eram os aspectos desse problema: falta de fôlego financeiro das escolas; necessidade de rápida adaptabilidade para a educação à distância; concepção dos pais de modelo de escola, especialmente do papel da escola na educação infantil; falta de suporte adequado do governo; falta de rede de colaboração entre pares, etc. Fizemos então a escolha do que aprofundaríamos, de modo que a pergunta a ser respondida não fosse nem tão aberta que nos fizesse perder o foco, nem tão fechada, que nos restringisse a criação de respostas inesperadas.

Diante das informações que tínhamos, refletimos:

A escola, nos mais diferentes formatos, é geradora de oportunidades para aprendizagens, mas nem sempre é reconhecida como importante na formação das competências das crianças.

Daí geramos o desafio estratégico, que se tornou o centro do mapa: Como poderíamos construir novos formatos autênticos de organização de escola da infância como referência de educação no contexto presente e no pós pandemia?

A pergunta guia a coleção de informações, apesar de não filtrá-las à princípio. A ideia é pesquisar dentro e fora, aprimorar observação e escuta e juntar informações fora do plano das ideias, registradas de forma sintética em alguma superfície visual. Anotações em um grande papel, post its na parede, programas de mind maps, o que seja, o importante é visualizar para dimensionar o que você sabe e o que você ainda não sabe.

Com um volume de informações visualizadas, passamos a organizá-las em categorias. O que se assemelha? O que se relaciona? Quais os padrões percebidos? Quando rearranjamos nossa coleção de informações em categorias elas começam a nos dizer a que vieram, começam a nos mostrar conexões entre as informações. É nesse ponto que o mapa visual pode incorporar conectores – linhas, setas, pontos de destaque.

Começamos a convergir, a fazer as primeiras escolhas do que é mais relevante e de que informações podem ser suprimidas sem afetar a essência da investigação.

Graficamente o mapa pode evidenciar os agrupamentos e as conexões com diferentes cores e linhas, com diferentes pesos para diferenciar a ordem ou a importância das informações. Uma forma usual de fazer o mapa é começar pelo centro e ramificá-lo em todas as direções, como a imagem de um rizoma. Há educadores que utilizam exatamente essa imagem emprestada da biologia e da filosofia para estruturarem seus mapas.

São bem vindas também fotos e registros de falas, do jeito que foram ditas. Ao mapear, por exemplo, o percurso de aprendizagens das crianças, há muitos registros valiosos de reproduções das falas delas. Algumas coisas não precisam ser explicadas. Têm mais força quando mostramos como são (ou como mais fielmente nossos olhos e ouvidos foram capazes de registrar).

Categorias e conexões entre as informações nos ajudam a tomar decisões de quais caminhos são potencialmente mais interessantes para responder minha pergunta. Aqui a convergência exercita minha curadoria e, a partir da essência que cheguei, posso novamente expandir na exploração dos itens selecionados. Divergir novamente.

Assim como se usa dizer na programação de computadores, no mapa se estabelece uma “parada ótima”. Isso quer dizer que sua visualização global deve te fazer enxergar de forma sistêmica – o todo e a relação entre as partes essenciais. Também quer dizer que não necessariamente ele se esgotará, que terá um fim, porque o mapa é uma ferramenta para enxergarmos um recorte contextualizado.

Comecei esse movimento fazendo o mapa dos interesses de aprendizagens do meu filho no início da quarentena. Parei quando tinha elementos suficientes para responder minha pergunta central: Como posso atuar na relação do meu filho com a escola, realizada no cotidiano da minha casa? Agora, oito meses depois, posso retomar o mesmo mapa com outras perguntas que surgiram a partir da experiência desse papel de mãe como apoio intelectual da escola (não como professora).

Em resumo, minha sequência de construção é:

•Tenha um tema central claro para mapear

•Colecione informações: dados, inferências, experiências análogas

•Crie clusters, organize as informações em grupos e categorias

•Visualize as conexões entre as informações, rearranje-as as marque graficamente de forma a evidenciar os caminhos que as informações percorrem

•Faça escolhas, exclua o que não é essencial

•Deixe seu mapa sintético e com direções claras, para que facilmente guie o olhar do interlocutor

•Seu mapa estará concluído quando você enxergar nele um sistema (centralizado, descentralizado ou distribuído): o todo, as partes e as conexões entre elas.

Spread of the innovation

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